Eje temático D. Educación y aprendizajes:
D-6. Los problemas socioeducativos de la cotidianidad tecnológica:
Alfabetización informacional en bibliotecas escolares
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¿Quién puede proponer un grupo de trabajo?
Cualquier grupo de 2/5 personas, preferentemente con alta frecuencia de conectividad, para una mejor coordinación general. También pueden presentar una candidatura de grupo de trabajo entidades, grupos de investigación ya formados, etc., pero, en cualquier caso, la responsabilidad de la coordinación recaerá en las 2/5 personas indicadas. Serán especialmente bien recibidas las propuestas de Grupos de Trabajo de equipos de coordinación del I o II Congreso online del OCS.
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Palabras clave:alfabetismo/analfabetismo digitalsociedad de la información educación sociedad del conocimiento pedagogía infomacional |
Autor(-a/s):Diana Rosa Rodríguez Palchevich |
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Abstract:El objetivo del presente trabajo es reflexionar sobre la necesidad de alfabetizar informacionalmente a los usuarios de bibliotecas escolares. Se define el término Alfabetizacion Informacional, se delinean etapas y metas y se proponen algunas actividades prácticas para su implementación en ámbitos escolares. |
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Texto de la comunicación:
Alfabetización informacional escolar, necesidad o urgencia? Las nuevas tecnologías de las comunicaciones y la información llegaron para quedarse. Nos cambiaron la realidad y la forma de conocerla y compartirla. Nuestros trabajos se han modificado. Nuestras vidas están cambiando. A partir de aquí, los mediadores de información tenemos que decidir dónde alinearnos; o continuamos sirviendo a un pasado o nos preparamos para administrar los saberes presentes y los que vendrán. Ya nadie lee en papiro ni escribe en pergamino. Sin embargo, nos aferramos al formato libro como si siempre hubiese sido la única forma de leer. Asociamos, confundimos, libro con información. Comparamos, enfrentamos, pantalla con papel. En un lastimero intento final de aferrarnos al hoy que ya es ayer, olvidamos lo obvio, el hoy que es futuro. Si, es cierto, han migrado las formas de leer. Pero más allá de soportes y formatos, subyacen vivas algunas características netamente humanas, como son la creación y transmisión de saberes y mensajes. Gesto, música y palabras. Variaron las formas, que no las esencias. Ambas maneras de leer, la tradicional y la digital, requieren del lector las mismas competencias mentales básicas como por ejemplo ubicar las ideas principales, resumir, hacer inferencias y evaluar. Sin embargo, para poder comprender y disfrutar lo digital, se necesitan cambios y procesos nuevos, otras formas de pensar y de ubicarse ante el texto y la información, un migrar de lo lineal a lo radial, de lo individual a lo global. Y por supuesto, un cúmulo de aprendizajes y habilidades técnicas y operativas en constante desarrollo. Pero, en compensación, Internet y toda esta nueva cultura digital, ofrece nuevas y diferentes oportunidades para interactuar con nuevos formatos y medios, sin límites geográficos ni horarios; amplía e influye en los contextos socioculturales, brinda infinitas oportunidades de colaborar y compartir información entre continentes, culturas, e idiomas. La destreza en las nuevas competencias del Internet se convertirá en algo esencial para el futuro alfabetismo de nuestros usuarios. Y nosotros como mediadores entre la palabra, la información y los usuarios, niños, jóvenes o adultos, debemos prepararnos responsablemente para usufructuar y disfrutar estos cambios y posibilidades. Especialmente, disfrutar. Porque lo que no se comprende, no se ama, no se goza, no se transmite. Pero para que la biblioteca escolar, se incluya, integre y prepare para la Sociedad de la Información y del Conocimiento, debe enseñar al usuario a ser autónomo en sus búsquedas, y en su aprendizaje, en definitiva enseñarle a "aprender a aprender" (seleccionar y jerarquizar contenidos, buscar, adquirir y utilizar los datos). Es decir que para que el usuario logre transferir su aprendizaje a cualquier situación, es importante que el bibliotecario sea no sólo mediador sino que se convierta en formador de usuarios de información (ALFIN, 2006). En este contexto surge la Alfabetización Informacional (AI), que la entendemos como la adquisición de habilidades y destrezas para reconocer cuando la información es necesaria, como localizarla, evaluarla, usarla y comunicarla de forma efectiva en el momento que se requiere (IFLA. UNESCO, 2005). Esta definición implica el desarrollo de habilidades de pensamiento, de uso de tecnologías de información y de uso de fuentes de información general. El alfabetizado informacionalmente es quien posee dichas destrezas y ha aprendido a aprender, posee la competencia, es decir, posee el saber hacer reflexivo y transferible. Una persona con aptitudes para el acceso y uso de la información es capaz de:
Las bibliotecas escolares se convierten entonces en una herramienta imprescindible para lograr estos objetivos de excelencia. Nuestros productos y servicios tienen que facilitar el libre acceso a las fuentes de información, estimular el aprendizaje activo de todas las áreas y propiciar la igualdad de oportunidades de todos los estudiantes con independencia de su condición social y cultural. Éstos son ahora nuestros retos. Retos a la creatividad, retos a la comprensión educativa y a la conciencia comunitaria. Retos a la aceptación tecnológica y al cambio… Pero, más que todo ello, retos a nuestra habilidad para proveer servicios a usuarios, estudiantes y maestros con tantas clases de medios como podamos traer a nuestros programas. Nuestra biblioteca debe ser un espacio de crecimiento continuo, de innovación, de interacción e integración. Debe navegar entre la duda y el conocimiento, entre la búsqueda y el hallazgo, entre el trabajo y la recreación. Debemos alentar sujetos autónomos, participativos, críticos, capaces de obtener información, seleccionarla, aplicarla y compartirla. Sólo así, aceptando el cambio y respondiendo a sus retos seremos lo que debemos ser: promotores de aprendizaje y de integración en igualdad de oportunidades, democracia y libertad. Alfabetización Informacional: etapas y metas a lograr Si bien, se establecen a modo de guía, y de acuerdo al nivel evolutivo y de escolaridad, habrá de advertirse que las edades son aproximadas, ya que los entornos familiares y sociales pueden producir variaciones significativas. Pero, lo que es invariable es la secuencia. Cada estadio subsume estructuralmente al anterior, lo presupone; es por esto que no se suelen ni pueden dar alteraciones de la secuencia.
Algunas sugerencias prácticas, efectivas y…. económicas Las actividades sugeridas a continuación, están expuestas en orden de complejidad y si bien se han formulado, en algunos casos, sobre fuentes de información específicas, son fácilmente adaptables a los fondos y posibilidades de cada biblioteca escolar. La escuela de ratones I Objetivos a lograr
Recursos Una caja de sorpresas con zapatillas, puntillas, bonetes y gorros rojos, anteojos, cuadernos, y dibujos de gatos y cocinas. Desarrollo de la actividad
Tiempo que considera insumirá la tarea 30 minutos Evaluación A medida que se desarrolla el juego, la bibliotecaria va "revisando" el grado de comprensión de las consignas La escuela de ratones II Objetivos a lograr
Recursos Una caja de sorpresas con varias láminas de escuelas, velas, zapatillas, puntillas, bonetes, queso, anteojos, cacerolas, cuadernos, gatos y cocinas. Desarrollo de la actividad
Tiempo que considera insumirá la tarea 30 minutos Evaluación A medida que se desarrolla el juego, la bibliotecaria va "revisando" el grado de comprensión de las consignas y haciendo las correcciones necesarias. El tamaño, sí que importa I Objetivos de la actividad Lograr que los niños
Desarrollo de la actividad
Evaluación A mediada que se desarrollan las tareas se va evaluando la comprensión de las consignas y las diferentes capacidades alcanzadas por el grupo. Tiempo estimado 1 ½ módulo de 40 min. Recursos Tantos ejemplares del libro como grupos se hayan formado El tamaño, sí que importa II Objetivos de la actividad Lograr que los alumnos
Desarrollo de la actividad En las computadoras de la biblioteca y en grupos de a cuatro por máquina, los niños deberán:
Evaluación A medida que se desarrollan las tareas se va evaluando la comprensión de las consignas y las diferentes capacidades alcanzadas por el grupo. Tiempo estimado 1 ½ módulo de 40 min. Recursos Tantas computadoras conectadas a Internet y ejemplares de Dailan Kifki, como grupos se hayan formado De todo un poco Objetivos Lograr que los alumnos desarrollen habilidades y estrategias de búsqueda en diferentes fuentes informativas, en este caso, historietas y obras de referencia. Recursos Varios ejemplares de las historietas Asterix (Goscinny y Uderzo, 1981), Cabo Sabino (Casalla, 2003), Mafalda (Quino), El eternauta (Solano López y Oesterheld, 1998), Patoruzito (Quinterno) y Lucky Luke (Goscinny y Morris, 1981). Material de referencia de la biblioteca. Desarrollo de la actividad Se divide la clase en cuatro grupos, cada uno con una historieta diferente. Los alumnos deberán, ayudados por diccionarios y enciclopedias:
Tiempo estimado Treinta a cuarenta minutos Evaluación Se evaluarán entre todos y en alta voz los resultados obtenidos.. Hoy cocino yo !!!! Objetivos Lograr que los alumnos desarrollen habilidades y estrategias de búsqueda en diferentes fuentes informativas, en este caso, recetarios de cocina, diarios, revistas y obras de referencia. Recursos Obras de referencia de la biblioteca, diarios y revistas de actualidad y un planisferio y tantos recetarios de cocina internacionales como grupos de niños haya. Desarrollo de la actividad Cada grupo seleccionará un país de los propuestos en el recetario y
Tiempo estimado 60 minutos Evaluación Se evaluarán entre todos y en alta voz los resultados obtenidos De diablos y mataburros I Objetivos de la actividad Lograr que los jóvenes
Desarrollo de la actividad Se pide a los jóvenes que formen grupos de 4 o 5 integrantes y que:
Evaluación A mediada que se desarrollan las tareas se va evaluando la comprensión de las consignas y las diferentes capacidades alcanzadas por el grupo. Tiempo estimado 1 módulo de 40 min. Recursos Varios ejemplares del Diccionario del Diablo y las obras de referencia citadas La isla de la fantasía Objetivos Que los alumnos optimicen el uso de atlas, índices, estadísticas, anuarios, etc Recursos Los fondos de la biblioteca Desarrollo de la tarea Divididos en grupos pequeños deberán:
Tiempo estimado 45 minutos Evaluación A medida que se desarrollan las tareas se va evaluando la comprensión de las consignas y las diferentes capacidades alcanzadas por el grupo. De diablos y mataburros II Objetivos de la actividad Lograr que los jóvenes
Desarrollo de la actividad Los jóvenes, repartidos en grupos de a 4 por computadora, deberán:
Tiempo estimado 1 ½ módulo de 40 min. Recursos Computadoras conectadas a Internet, una por grupo De búsquedas y pesquisas I Objetivos Lograr que los alumnos se afiancen en la utilización de fuentes de información secundarias en sus búsquedas. Recursos Recursos secundarios de la biblioteca Desarrollo de actividades
Tiempo estimado 45 minutos Evaluación Se expondrán los trabajos en voz alta, se compararán y evaluarán entre todos tratando de aclarar las dudas que surjan. De búsquedas y pesquisas II Objetivos Lograr que los alumnos se afiancen en la utilización y evaluación de fuentes de información digitales y en línea Recursos Tantas computadoras conectadas a Internet como grupos de alumnos se hayan formado Desarrollo de la tarea
Tiempo estimado 45 minutos Evaluación A mediada que se desarrollan las tareas se va evaluando la comprensión de las consignas y las diferentes capacidades alcanzadas por el grupo. Las mil y una caras de la noticia Objetivos Lograr que los alumnos:
Recursos Diarios y revistas de actualidad (2 por grupo). Material de referencia de la biblioteca Se trabajará además sobre sus experiencias respecto de los noticieros televisivos.. Desarrollo de la actividad Se escribirán en el pizarrón cuatro sucesos importantes de la semana. Los alumnos repartidos en grupos pequeños (4 o 5 integrantes como máximo) deberán:
Tiempo estimado 45 minutos Evaluación A medida que se desarrollan las tareas se va evaluando la comprensión de las consignas y la capacidad de análisis alcanzada por el grupo. Concurso Diccionario del humor Responsables La biblioteca y la institución educativa nivel polimodal Recursos
Duración Un cuatrimestre Descripción de la actividad
Conclusiones Hoy más que nunca resulta esencial que las bibliotecas escolares se constituyan en ámbitos estratégicos de alfabetización informacional y los bibliotecarios, en sus mediadores imprescindibles. Los tiempos no esperan, sus exigencias tampoco. Por eso, las actividades tendientes a formar y desarrollar habilidades y competencias informacionales y digitales, deberán estar cuidadosamente planificadas. Sus objetivos deberán ser audaces, firmes, claros y fácilmente evaluables y sus estrategias inteligentes, innovadoras y prácticas, sobre todo. La tecnología nos es necesaria, más el ingenio, imprescindible. Hoy se pone en juego algo esencial, la adaptación de niños y jóvenes a un futuro que ya es presente. De ahí que a manera de conclusión de mi trabajo, comparto con ustedes, las palabras de un compatriota: La disyunción es clara: o los inmigrantes digitales aprenden a enseñar distinto, o los nativos digitales deberán retrotraer sus capacidades cognitivas e intelectuales a la que predominaba dos décadas o más atrás" (Piscitelli, 2005) Bibliografía [ 1] EGB: Educación General Básica (República Argentina). Nivel educativo primario que comprende la escolaridad obligatoria entre los 6 y los 16 años. [2] Dirección Nacional de Derecho de Autor |
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